Portafolio Nº 4
Grupo Artemix
2 cuatrimestre 2008
• ASIGNATURA: “Diseño Curricular”.
• HORARIO: Lunes 9:00 a 12:00 hs.
• PROFESOR: Horacio R. Suárez.
I.U.N.A.
(Instituto Universitario Nacional del Arte)
• Área de formación docente
• INTEGRANTES:
Micaela Barrientos
Macelo Ferro
Laura Morinico
Ariana Matuchesky
Diseño Curricular
Nombre del Grupo: Artemix
Integrantes del Grupo
Clase Nº 3
Duración: 60 minutos.
Evaluación
Ejercicio 1. Respuesta Breve.
Complete los espacios vacíos.
A- Un compás de 2 por 4 representa el valor de dos… (Negras) … por compás.
B- Un compás de 6 por 8 representa el valor de dos… (Negras con puntillo)... Por compás.
C- En la fracción de los compases, el… (Numerador)……….Nos indica cantidad.
D- En la fracción de los compases, el… (Denominador).......Nos indica la figura.
E- En una blanca entran… (Dos)…negras.
Ejercicio 2. Verdadero o Falso.
Al final de cada oración, marque con una V (verdadero) o F (falso) para la oración verdadera o falsa.
A- En un compás de 2 por 4 entran seis corcheas. (Falso)
B- En un compás de 6 por 8 entran dos redondas. (Falso)
C- En un compás de 3 por 4 entran doce semicorcheas. (Verdadero)
D- En un compás de 4 por 4 entran dos negras y ocho semicorcheas. (Verdadero)
E- En un compás de 2 por 4 el pulso es de corchea. (Falso)
Ejercicio 3. Selección Múltiple.
Marque con una cruz la oración correcta.
3.1
A- Un compás de 6 por 8 es binario y de subdivisión binaria
B- Un compás de 6 por 8 es ternario y de subdivisión ternaria.
C- Un compás de 6 por 8 es binario y de subdivisión ternaria.
D- Un compás de 6 por 8 es ternario y de subdivisión binaria.
3.2
A- En una redonda entra 1 negra.
B- En una redonda entran 2 negras.
C- En una redonda entran 3 negras.
D- En una redonda entra 4 negras.
Ejercicio 4. Respuestas por pares.
Unir con flechas.
4.1
1. El carnavalito 1. Hacemos previos ejercicios de relajación. (3)
2. El pericón 2. Está en un compás binario. (1)
3. Antes de cantar 3. Nos ayuda a relajar los músculos de la boca. (4)
4. Bostezar 4. Está en un compás ternario. (2)
5. La música 5. Nos ayuda a expresar nuestros sentimientos. (5)
4.2
1. El compás binario 1. Es un compás simple. (2)
2. El compás de 2 por 4 2. Tiene tres tiempos por compás. (4)
3. El compás de 6 por 8 3. Nos ayuda a expresar nuestros pensamientos. (5) ¿y no sentimientos?
4. El compás ternario 4. Es un compás compuesto. (3)
5. La música 5. Puede tener subdivisión binaria o ternaria. (1)
Diseño Curricular
Intregantes del Grupo Artemix
CLASE Nº2
Duración: 60’
Tipo de aprendizaje: Activo-Multisensorial
Modelo de enseñanza: Mediacional centrado en el docente
Objetivos generales: que el alumno aprenda sobre el cuidado de su propio cuerpo en la realización de cualquier ejercicio.
RELACIONES:
(A-B) El modelo mediacional centrado en el docente ayudará a guiar al alumno por medio de pautas ordenadas para que atraviese las diferentes etapas de las actividades, que serán vividas por cada uno de ellos de manera distinta, según sus experiencias de vida, y registradas en la memoria corporal y mental de los mismos.
(A-C) Las operaciones de pensamiento exploradas en las actividades requieren, por parte del niño, de la utilización de todos los sentidos, ya que cada una estimula el trabajo mental, motriz, sensorial, e incluso emocional.
(A-D) Los contenidos de la presente clase serán aprehendidos por medio de la utilización del cuerpo y mente del alumno, por lo que es necesaria su participación activa en él, en todos sus sentidos.
(B-C) Si bien la mayoría de las operaciones del pensamiento utilizadas requieren una producción importante por parte del niño, la forma guiada de este modelo de enseñanza los ayudará a aprehender las herramientas para que luego puedan aplicarlas a las situaciones que lo requieran.
(B-D) Considero necesario pautar los contenidos a medida que son mostrados a los alumnos, ya que los mismos poseen justificaciones físicas. De esta manera, al aprender el porqué, el niño se apropia del contenido para su futura exploración.
(C-D) En la actividad primera, el trabajo del alumno es puramente mental, y requerirá de su imaginación para recorrer su cuerpo construyendo su imagen corporal.
En las dos siguientes, se le pide al niño que realice ciertos movimientos ya que son imprescindibles para llevar a cabo el precalentamiento de los músculos. Los ejercicios consisten en un primer momento en la repetición de movimientos indicados por el docente, y en el siguiente a relacionar órdenes con conductas físicas específicas en forma de juego.
En la última actividad, el paso básico es un contenido que no puede alterarse, por lo que requiere que el docente se transforme en modelo para que los alumnos puedan copiar los movimientos.
CONTENIDOS:
Conceptuales: -1.1 Relajación
-1.2 Precalentamiento
-1.3 Imagen corporal
-1.4 Paso básico de la danza folclórica
Procedimentales: -2.1 Realización de movimientos y pensamientos relajantes.
-2.2 Ejercitación de músculos y articulaciones.
-2.3 Construcción de la imagen corporal.
-2.4 Aprendizaje del paso básico.
Actitudinales: -3.1 Toma de conciencia de la importancia del precalentamiento previo a la actividad física para no lastimarse.
-3.2 Valorización de la preparación mental para una tarea cualquiera.
Muy bien los tres tipos de contenidos
INICIACIÓN
ACTIVIDAD Nº1: (20’) 1.1-2.1-2.2-3.2
Operación de pensamiento: Imaginar
Les pediré a los niños que se tiendan de espaldas sobre el piso, mientras les pongo una música tranquila. Les diré que se imaginen como una manta: pesados, blandos, flojos. Los induciré a respirar pausada y rítmicamente, y con cada exhalación soltarán más el peso hacia el piso.
Les pediré que se imaginen cada músculo (que iré mencionando, de forma ascendente, desde la punta de los pies hasta la tapa de la cabeza, describiendo ubicación).
Les daré un par de minutos para que registren mentalmente sus sensaciones, y luego los haré incorporarse lentamente y comentar lo que sintieron.
SUBMETA 1: Habiendo aprendido a relajarse en la actividad 1, el alumno está en condiciones de aprender a precalentar en la actividad 2.
DESARROLLO
ACTIVIDAD Nº2: (10’) 1.2-2.2-3.1
Operación de pensamiento: coordinar operaciones motrices.
La operación del pensamiento está muy bien. Es menester que definan la misma como las demás operaciones del pensamiento del autor.
Comenzaré por indicarles que realicen círculos con sus brazos extendidos, hacia adelante y hacia atrás. Ídem con muñecas, tobillos y cintura.
Les diré que muevan la cabeza varias veces hacia arriba y abajo, y de derecha a izquierda.
SUBMETA 2: Habiendo aprendido a precalentar las articulaciones principales en la actividad 2, el alumno se encuentra en condiciones de realizar un trabajo físico más intensivo en la actividad 3.
ACTIVIDAD Nº3: (15’) 1.2-2.2-3.1
Operaciones de pensamiento: relacionar
Los haré caminar a diferentes velocidades por todo el espacio, alternando colores para indicar diferentes órdenes que pautaran determinado comportamiento: si digo azul, un salto; verde, cambio de dirección; rojo, caminar de a dos; blanco, me detengo; rojo, continúo.
SUBMETA 3: Habiendo completado el precalentamiento en la actividad 3, los niños están en condiciones de aprender el paso básico en la actividad 4.
INTEGRACIÓN
ACTIVIDAD Nº4: (15’) 1.3-2.2 Procedimental
Operación de pensamiento: Imitar.
Primero les enseñaré las palmas que marcan el ritmo. Una vez que todos hayan logrado hacerlo de manera coordinada, les mostraré cómo se realiza el paso básico del folclore. Luego lo practicaremos grupalmente, y por último los haré pasar de a uno a mostrar lo aprendido para corregirlos individualmente.
Diseño Curricular
Nombre del Grupo: Artemix
Clase Nº 3
Duración: 60 minutos.
Evaluación
Ejercicio 1. Respuesta Breve.
Complete los espacios vacíos.
F- Un compás de 2 por 4 representa el valor de dos… (Negras) … por compás.
G- Un compás de 6 por 8 representa el valor de dos… (Negras con puntillo)... Por compás.
H- En la fracción de los compases, el… (Numerador)……….Nos indica cantidad.
I- En la fracción de los compases, el… (Denominador).......Nos indica la figura.
J- En una blanca entran… (Dos)…negras.
Ejercicio 2. Verdadero o Falso.
Al final de cada oración, marque con una V (verdadero) o F (falso) para la oración verdadera o falsa.
F- En un compás de 2 por 4 entran seis corcheas. (Falso)
G- En un compás de 6 por 8 entran dos redondas. (Falso)
H- En un compás de 3 por 4 entran doce semicorcheas. (Verdadero)
I- En un compás de 4 por 4 entran dos negras y ocho semicorcheas. (Verdadero)
J- En un compás de 2 por 4 el pulso es de corchea. (Falso)
Ejercicio 3. Selección Múltiple.
Marque con una cruz la oración correcta.
3.1
E- Un compás de 6 por 8 es binario y de subdivisión binaria
F- Un compás de 6 por 8 es ternario y de subdivisión ternaria.
G- Un compás de 6 por 8 es binario y de subdivisión ternaria.
H- Un compás de 6 por 8 es ternario y de subdivisión binaria.
3.2
E- En una redonda entra 1 negra.
F- En una redonda entran 2 negras.
G- En una redonda entran 3 negras.
H- En una redonda entra 4 negras.
Ejercicio 4. Respuestas por pares.
Unir con flechas.
4.1
1. El carnavalito 1. Hacemos previos ejercicios de relajación. (3)
2. El pericón 2. Está en un compás binario. (1)
3. Antes de cantar 3. Nos ayuda a relajar los músculos de la boca. (4)
4. Bostezar 4. Está en un compás ternario. (2)
5. La música 5. Nos ayuda a expresar nuestros sentimientos. (5)
4.2
1. El compás binario 1. Es un compás simple. (2)
2. El compás de 2 por 4 2. Tiene tres tiempos por compás. (4)
3. El compás de 6 por 8 3. Nos ayuda a expresar nuestros pensamientos. (5)
4. El compás ternario 4. Es un compás compuesto. (3)
5. La música 5. Puede tener subdivisión binaria o ternaria. (1)
Clase Nro 4
Minutos: 60´
Método y actividad de aprendizaje:
Para 4 to. Grado, (niños de 9 y 10 años)
a) - Tipo de aprendizaje: por descubrimiento
b) - Modelo de enseñanza: Modelo medicional centrado en el alumno.
c) - Operación de pensamiento: imaginar e interpretar
d) - Contenidos: 1 Conceptuales: 1.1 Tradición (como estructura dramática: entorno, acción y sujeto).
1.2 Personaje gauchezco.
2 Procedimentales: 2.1 Interpretación.
2.2 Creación de un personaje
RELACIONES
Relación a-b
Tipo de aprendizaje/Modelo de enseñanza
El modelo de enseñanza mediacional centrado en el alumno tiene relación con el tipo de aprendizaje por descubrimiento porque es el alumno quien nos dará los preconceptos que posee sobre las tradiciones necesarias para que experimente con los materiales involucrándose con la consigna de crear un personaje gauchezco y luego representarlo.
Relación a-c
Tipo de aprendizaje/Operación del pensamiento
El tipo de aprendizaje por descubrimiento tiene relación con
la operación del pensamiento a realizar, una vez que el alumno utilice los materiales que le servirá de guía para interpretar a través del fondo musical y del texto que lo introducen al mundo de la creación.
El tipo de aprendizaje por descubrimiento tiene relación con la operación del pensamiento “Imaginar”, el alumno decidirá cual será su gaucho descubriendo su propia creatividad.
Relación a-d
Tipo de aprendizaje/Contenidos
El tipo de aprendizaje por descubrimiento tiene relación con los contenidos, ya que el alumno con sus preconocimientos se vinculará (texto de Martín Fierro, canciones folclóricas grabadas con introducciones a los distintos nombres de las danzas) para que una vez incorporados los conocimientos pueda descubrir y experimentar la creación de su propio personaje; desarrollando la imaginación para luego interpretar.
Relación b-c
Modelo de enseñanza/Operación del pensamiento
El modelo de enseñanza mediacional centrado en el alumno tiene relación con las operaciones del pensamiento, la guía que aporta el profesor es una información cultural necesaria para que el niño se aproxime a su tradición, (presentado el texto literario de Martín Fierro, antes de la actividad nº1) como disparador de respuestas. De esta manera los niños logran centrarse en una época según la información, luego, podrán decidir según sus gustos y cualidades como será el gaucho a crear.
Relación b-d
Modelo mediacional centrado en el alumno/Contenidos
El modelo de enseñanza mediacional centrado en el alumno tiene relación con los contenidos, porque es el alumno quien nos dará los preconceptos acerca de la tradición vinculados a una época determinada y relacionando la danza y la música folclórica. Les dará a los alumnos la posibilidad de experimentar a través de la creación e interpretación su identidad nacional cultural.
Relación c-d
Operación del pensamiento/Contenidos
Las operaciones del pensamiento tienen relación con los contenidos, porque se producirá un intercambio de información que le permitirá al alumno conocer mas acerca de la tradición con el fin de vincularse a la danza, la música, texto literario con una época en particular, así como también a través de la interpretación se busca la creación de un sujeto que actúa en un entorno determinado.
Objetivos: Que el alumno adquiera conocimientos, información acerca de la tradición para poder identificar su identidad nacional cultural.
Actividad Nº 1
Meta: la actividad tiene como fin el reconocimiento de la tradición a través de la cultura que lo llevará a crear su propio personaje cultural gauchezco.
Iniciación: 10´
C - Operación del pensamiento: Imaginar
- Actividad Nro 1:
Iniciaré la clase leyendo con entonación adecuada, una parte del texto del libro de Martín Fierro (de José Hernández). Cap 1.
“Mas ande otro criollo pasa
Martin Fierro ha de pasar;
nada lo hace recular
ni las fantasmas lo espantan,
y dende que todos cantan
yo también quiero cantar.”
Los alumnos deberán imaginar la época, su personaje, como camina, etc.
- Submeta:
Los niños están en condiciones de realizar su interpretación individual, anexaremos en la segunda actividad música folclórica en donde al comienzo de cada tema grabado escucharán el nombre de un tipo de danza tradicional.
Desarrollo: 30´
C - Operación del pensamiento: Interpretar.
- Actividad Nro 2:
Los iniciaré a través de la música en un contexto introduciendo el personaje gauchezco creado por ellos, en una época cultural determinada, relacionada con nuestra tradición y conocerán algunos de los nombres de las danzas que nos representan en esta identificación nacional.
Música de CD: el Humahuqueño: letra y música del Edmundo P. Saldivar; EL pericón de Debas “El pericón Nacional Argentino” (danza); EL Carnavalito (danza)
- Submeta:
Los niños habiendo formado su propio personaje gauchezco situados en un tiempo histórico, acompañado por la música folclórica tienen la información para acercarse con sus preconceptos a nuevos conceptos adquiridos a través de haber escuchado las canciones tradicionales y los nombres de las danzas, mencionados al comienzo de cada tema musical.
Integración: 20´
C-Operación del pensamiento: Imaginar e interpretar
- Actividad Nro 3:
Cada niño interpretará (en breves minutos, una característica de su personaje gauchezco imaginado) para el grupo.
- Submeta:
Una vez concluido el trabajo individual según la actividad Nº 3 los alumnos estarán en condiciones de incorporar nuevos conocimientos.
Bibliografía:
Específica.
-Hernández, José. Libro “El gaucho Martín Fierro”, capítulo 1.
-http://webs.satlink.com/usuarios/c/cabas/mfierro/elgmf.htm.
-http://www.sitiosargentina.com.ar/categorias/sociedad/gente/musica-artistas/FOLCLORE.htm
Pedagógico Didáctica:
Pilleux Mauricio. ¿Aprendizajes o aprendizajes? En: Revista Digital Contexto Educativo.
Elliot W. Eisner. La escuela que necesitamos. Ensayos personales. Amorrortu editores.
Suárez Horacio R., ficha de cátedra, Zona de desarrollo próximo de Vigostsky.
CLASE 5:
*Tipo de Aprendizaje: Aprendizaje Receptivo
*Modelo de Enseñanza: Modelo mediacional centrado en el alumno
*Operaciones del Pensamiento: Toma de decisiones, imaginar, interpretar, observar, codificar.
*Contenidos: Danza “El Carnavalito”, pasos y figuras
• Contenidos conceptuales:
1.1 Paso arrastrado
1.2 Paso salto
1.3 Posición de brazos
1.4 Figuras correspondientes a la danza
• Contenidos Procedimentales
2.1 Realizar las figuras propias de la danza
2.2Coordinar los movimientos
2.3Moverse acorde a la música
• Contenidos Actitudinales
3.1 Aceptación al bailar la danza
3.2 Buena predisposición
3.3 Transmisión de una parte de la cultura argentina
3.4 Respeto y concientización por la propia cultura
3.5 Alegría y diversión al bailar el carnavalito.
Objetivos Generales: Que los estudiantes aprendan a bailar el carnavalito a partir de la incorporación de determinados pasos y posiciones corporales.
(Relaciones)
Iniciación:
• Actividad nº
• Cantidad de minutos: 15 minutos
• Operación del pensamiento: observar y codificar
Enseñare a los estudiantes el “paso arrastradito” (con acompañamiento musical) colocándolos en ronda. En primera instancia lo mostrare y luego lo Hare junto a ellos repetidas veces. Luego enseñare el “paso salto”, de la misma manera, incorporando la capacidad de disociación mediante aplausos a la vez que se ejecuta el paso con el objetivo de realizar dos movimientos a la vez.
**Submeta: Los alumnos habiendo interpretado el contenido de la actividad nº1, están en condiciones de realizar la actividad numero 2.
Desarrollo:
• Actividad nº2
• Cantidad de minutos: 30 minutos
• Operaciones del pensamiento: Interpretar, toma de decisiones.
Indicare a los alumnos que elijan con quien quieren bailar y formen parejas de baile colocándose una pareja detrás de la otra. De esta manera les explicare que el varón de la primera pareja ubicados frente al público ordenara la realización de las figuras mediante la voz de mando “Aura” hacia el resto de los compañeros.
Continuare enseñando sobre la marcha de las figuras, deteniéndome las veces que sea necesario para explicar y/o corregir aspectos.
**Submeta: Viendo los alumnos superado e integrado los contenidos de la segunda actividad se encuentran en condiciones de realizar la actividad nº3.
Integración:
• Actividad nº3
• Cantidad de minutos: 15 minutos
• Operaciones del pensamiento: interpretar, toma de decisiones
En base a los pasos y figuras enseñadas y aprendidas por los estudiantes, los estudiantes bailaran el carnavalito; ofreciendo, mediante el transcurso de la danza, ayuda de mi parte.
