Existe una vieja hiostoria sobre una mujer que llevaba a su futuro marido a su casa para que lo conozcan.La familia se muestra muy educada con ella pero cuando se va, una de sus hermanas dice: "tiene unos dietes feos"!, y otra añade: "tengo la impresión que va a engordar"!
En la proxima ocasión nuestra joven verá a su novio un tanto más gordo, con algunos dientes feos y ya no será nuestro principe!!!!!
lunes, 15 de diciembre de 2008
lunes, 27 de octubre de 2008
Portafolio planificación
Portafolio Nº 4
Grupo Artemix
2 cuatrimestre 2008
• ASIGNATURA: “Diseño Curricular”.
• HORARIO: Lunes 9:00 a 12:00 hs.
• PROFESOR: Horacio R. Suárez.
I.U.N.A.
(Instituto Universitario Nacional del Arte)
• Área de formación docente
• INTEGRANTES:
Micaela Barrientos
Macelo Ferro
Laura Morinico
Ariana Matuchesky
Diseño Curricular
Nombre del Grupo: Artemix
Integrantes del Grupo
Clase Nº 3
Duración: 60 minutos.
Evaluación
Ejercicio 1. Respuesta Breve.
Complete los espacios vacíos.
A- Un compás de 2 por 4 representa el valor de dos… (Negras) … por compás.
B- Un compás de 6 por 8 representa el valor de dos… (Negras con puntillo)... Por compás.
C- En la fracción de los compases, el… (Numerador)……….Nos indica cantidad.
D- En la fracción de los compases, el… (Denominador).......Nos indica la figura.
E- En una blanca entran… (Dos)…negras.
Ejercicio 2. Verdadero o Falso.
Al final de cada oración, marque con una V (verdadero) o F (falso) para la oración verdadera o falsa.
A- En un compás de 2 por 4 entran seis corcheas. (Falso)
B- En un compás de 6 por 8 entran dos redondas. (Falso)
C- En un compás de 3 por 4 entran doce semicorcheas. (Verdadero)
D- En un compás de 4 por 4 entran dos negras y ocho semicorcheas. (Verdadero)
E- En un compás de 2 por 4 el pulso es de corchea. (Falso)
Ejercicio 3. Selección Múltiple.
Marque con una cruz la oración correcta.
3.1
A- Un compás de 6 por 8 es binario y de subdivisión binaria
B- Un compás de 6 por 8 es ternario y de subdivisión ternaria.
C- Un compás de 6 por 8 es binario y de subdivisión ternaria.
D- Un compás de 6 por 8 es ternario y de subdivisión binaria.
3.2
A- En una redonda entra 1 negra.
B- En una redonda entran 2 negras.
C- En una redonda entran 3 negras.
D- En una redonda entra 4 negras.
Ejercicio 4. Respuestas por pares.
Unir con flechas.
4.1
1. El carnavalito 1. Hacemos previos ejercicios de relajación. (3)
2. El pericón 2. Está en un compás binario. (1)
3. Antes de cantar 3. Nos ayuda a relajar los músculos de la boca. (4)
4. Bostezar 4. Está en un compás ternario. (2)
5. La música 5. Nos ayuda a expresar nuestros sentimientos. (5)
4.2
1. El compás binario 1. Es un compás simple. (2)
2. El compás de 2 por 4 2. Tiene tres tiempos por compás. (4)
3. El compás de 6 por 8 3. Nos ayuda a expresar nuestros pensamientos. (5) ¿y no sentimientos?
4. El compás ternario 4. Es un compás compuesto. (3)
5. La música 5. Puede tener subdivisión binaria o ternaria. (1)
Diseño Curricular
Intregantes del Grupo Artemix
CLASE Nº2
Duración: 60’
Tipo de aprendizaje: Activo-Multisensorial
Modelo de enseñanza: Mediacional centrado en el docente
Objetivos generales: que el alumno aprenda sobre el cuidado de su propio cuerpo en la realización de cualquier ejercicio.
RELACIONES:
(A-B) El modelo mediacional centrado en el docente ayudará a guiar al alumno por medio de pautas ordenadas para que atraviese las diferentes etapas de las actividades, que serán vividas por cada uno de ellos de manera distinta, según sus experiencias de vida, y registradas en la memoria corporal y mental de los mismos.
(A-C) Las operaciones de pensamiento exploradas en las actividades requieren, por parte del niño, de la utilización de todos los sentidos, ya que cada una estimula el trabajo mental, motriz, sensorial, e incluso emocional.
(A-D) Los contenidos de la presente clase serán aprehendidos por medio de la utilización del cuerpo y mente del alumno, por lo que es necesaria su participación activa en él, en todos sus sentidos.
(B-C) Si bien la mayoría de las operaciones del pensamiento utilizadas requieren una producción importante por parte del niño, la forma guiada de este modelo de enseñanza los ayudará a aprehender las herramientas para que luego puedan aplicarlas a las situaciones que lo requieran.
(B-D) Considero necesario pautar los contenidos a medida que son mostrados a los alumnos, ya que los mismos poseen justificaciones físicas. De esta manera, al aprender el porqué, el niño se apropia del contenido para su futura exploración.
(C-D) En la actividad primera, el trabajo del alumno es puramente mental, y requerirá de su imaginación para recorrer su cuerpo construyendo su imagen corporal.
En las dos siguientes, se le pide al niño que realice ciertos movimientos ya que son imprescindibles para llevar a cabo el precalentamiento de los músculos. Los ejercicios consisten en un primer momento en la repetición de movimientos indicados por el docente, y en el siguiente a relacionar órdenes con conductas físicas específicas en forma de juego.
En la última actividad, el paso básico es un contenido que no puede alterarse, por lo que requiere que el docente se transforme en modelo para que los alumnos puedan copiar los movimientos.
CONTENIDOS:
Conceptuales: -1.1 Relajación
-1.2 Precalentamiento
-1.3 Imagen corporal
-1.4 Paso básico de la danza folclórica
Procedimentales: -2.1 Realización de movimientos y pensamientos relajantes.
-2.2 Ejercitación de músculos y articulaciones.
-2.3 Construcción de la imagen corporal.
-2.4 Aprendizaje del paso básico.
Actitudinales: -3.1 Toma de conciencia de la importancia del precalentamiento previo a la actividad física para no lastimarse.
-3.2 Valorización de la preparación mental para una tarea cualquiera.
Muy bien los tres tipos de contenidos
INICIACIÓN
ACTIVIDAD Nº1: (20’) 1.1-2.1-2.2-3.2
Operación de pensamiento: Imaginar
Les pediré a los niños que se tiendan de espaldas sobre el piso, mientras les pongo una música tranquila. Les diré que se imaginen como una manta: pesados, blandos, flojos. Los induciré a respirar pausada y rítmicamente, y con cada exhalación soltarán más el peso hacia el piso.
Les pediré que se imaginen cada músculo (que iré mencionando, de forma ascendente, desde la punta de los pies hasta la tapa de la cabeza, describiendo ubicación).
Les daré un par de minutos para que registren mentalmente sus sensaciones, y luego los haré incorporarse lentamente y comentar lo que sintieron.
SUBMETA 1: Habiendo aprendido a relajarse en la actividad 1, el alumno está en condiciones de aprender a precalentar en la actividad 2.
DESARROLLO
ACTIVIDAD Nº2: (10’) 1.2-2.2-3.1
Operación de pensamiento: coordinar operaciones motrices.
La operación del pensamiento está muy bien. Es menester que definan la misma como las demás operaciones del pensamiento del autor.
Comenzaré por indicarles que realicen círculos con sus brazos extendidos, hacia adelante y hacia atrás. Ídem con muñecas, tobillos y cintura.
Les diré que muevan la cabeza varias veces hacia arriba y abajo, y de derecha a izquierda.
SUBMETA 2: Habiendo aprendido a precalentar las articulaciones principales en la actividad 2, el alumno se encuentra en condiciones de realizar un trabajo físico más intensivo en la actividad 3.
ACTIVIDAD Nº3: (15’) 1.2-2.2-3.1
Operaciones de pensamiento: relacionar
Los haré caminar a diferentes velocidades por todo el espacio, alternando colores para indicar diferentes órdenes que pautaran determinado comportamiento: si digo azul, un salto; verde, cambio de dirección; rojo, caminar de a dos; blanco, me detengo; rojo, continúo.
SUBMETA 3: Habiendo completado el precalentamiento en la actividad 3, los niños están en condiciones de aprender el paso básico en la actividad 4.
INTEGRACIÓN
ACTIVIDAD Nº4: (15’) 1.3-2.2 Procedimental
Operación de pensamiento: Imitar.
Primero les enseñaré las palmas que marcan el ritmo. Una vez que todos hayan logrado hacerlo de manera coordinada, les mostraré cómo se realiza el paso básico del folclore. Luego lo practicaremos grupalmente, y por último los haré pasar de a uno a mostrar lo aprendido para corregirlos individualmente.
Diseño Curricular
Nombre del Grupo: Artemix
Clase Nº 3
Duración: 60 minutos.
Evaluación
Ejercicio 1. Respuesta Breve.
Complete los espacios vacíos.
F- Un compás de 2 por 4 representa el valor de dos… (Negras) … por compás.
G- Un compás de 6 por 8 representa el valor de dos… (Negras con puntillo)... Por compás.
H- En la fracción de los compases, el… (Numerador)……….Nos indica cantidad.
I- En la fracción de los compases, el… (Denominador).......Nos indica la figura.
J- En una blanca entran… (Dos)…negras.
Ejercicio 2. Verdadero o Falso.
Al final de cada oración, marque con una V (verdadero) o F (falso) para la oración verdadera o falsa.
F- En un compás de 2 por 4 entran seis corcheas. (Falso)
G- En un compás de 6 por 8 entran dos redondas. (Falso)
H- En un compás de 3 por 4 entran doce semicorcheas. (Verdadero)
I- En un compás de 4 por 4 entran dos negras y ocho semicorcheas. (Verdadero)
J- En un compás de 2 por 4 el pulso es de corchea. (Falso)
Ejercicio 3. Selección Múltiple.
Marque con una cruz la oración correcta.
3.1
E- Un compás de 6 por 8 es binario y de subdivisión binaria
F- Un compás de 6 por 8 es ternario y de subdivisión ternaria.
G- Un compás de 6 por 8 es binario y de subdivisión ternaria.
H- Un compás de 6 por 8 es ternario y de subdivisión binaria.
3.2
E- En una redonda entra 1 negra.
F- En una redonda entran 2 negras.
G- En una redonda entran 3 negras.
H- En una redonda entra 4 negras.
Ejercicio 4. Respuestas por pares.
Unir con flechas.
4.1
1. El carnavalito 1. Hacemos previos ejercicios de relajación. (3)
2. El pericón 2. Está en un compás binario. (1)
3. Antes de cantar 3. Nos ayuda a relajar los músculos de la boca. (4)
4. Bostezar 4. Está en un compás ternario. (2)
5. La música 5. Nos ayuda a expresar nuestros sentimientos. (5)
4.2
1. El compás binario 1. Es un compás simple. (2)
2. El compás de 2 por 4 2. Tiene tres tiempos por compás. (4)
3. El compás de 6 por 8 3. Nos ayuda a expresar nuestros pensamientos. (5)
4. El compás ternario 4. Es un compás compuesto. (3)
5. La música 5. Puede tener subdivisión binaria o ternaria. (1)
Clase Nro 4
Minutos: 60´
Método y actividad de aprendizaje:
Para 4 to. Grado, (niños de 9 y 10 años)
a) - Tipo de aprendizaje: por descubrimiento
b) - Modelo de enseñanza: Modelo medicional centrado en el alumno.
c) - Operación de pensamiento: imaginar e interpretar
d) - Contenidos: 1 Conceptuales: 1.1 Tradición (como estructura dramática: entorno, acción y sujeto).
1.2 Personaje gauchezco.
2 Procedimentales: 2.1 Interpretación.
2.2 Creación de un personaje
RELACIONES
Relación a-b
Tipo de aprendizaje/Modelo de enseñanza
El modelo de enseñanza mediacional centrado en el alumno tiene relación con el tipo de aprendizaje por descubrimiento porque es el alumno quien nos dará los preconceptos que posee sobre las tradiciones necesarias para que experimente con los materiales involucrándose con la consigna de crear un personaje gauchezco y luego representarlo.
Relación a-c
Tipo de aprendizaje/Operación del pensamiento
El tipo de aprendizaje por descubrimiento tiene relación con
la operación del pensamiento a realizar, una vez que el alumno utilice los materiales que le servirá de guía para interpretar a través del fondo musical y del texto que lo introducen al mundo de la creación.
El tipo de aprendizaje por descubrimiento tiene relación con la operación del pensamiento “Imaginar”, el alumno decidirá cual será su gaucho descubriendo su propia creatividad.
Relación a-d
Tipo de aprendizaje/Contenidos
El tipo de aprendizaje por descubrimiento tiene relación con los contenidos, ya que el alumno con sus preconocimientos se vinculará (texto de Martín Fierro, canciones folclóricas grabadas con introducciones a los distintos nombres de las danzas) para que una vez incorporados los conocimientos pueda descubrir y experimentar la creación de su propio personaje; desarrollando la imaginación para luego interpretar.
Relación b-c
Modelo de enseñanza/Operación del pensamiento
El modelo de enseñanza mediacional centrado en el alumno tiene relación con las operaciones del pensamiento, la guía que aporta el profesor es una información cultural necesaria para que el niño se aproxime a su tradición, (presentado el texto literario de Martín Fierro, antes de la actividad nº1) como disparador de respuestas. De esta manera los niños logran centrarse en una época según la información, luego, podrán decidir según sus gustos y cualidades como será el gaucho a crear.
Relación b-d
Modelo mediacional centrado en el alumno/Contenidos
El modelo de enseñanza mediacional centrado en el alumno tiene relación con los contenidos, porque es el alumno quien nos dará los preconceptos acerca de la tradición vinculados a una época determinada y relacionando la danza y la música folclórica. Les dará a los alumnos la posibilidad de experimentar a través de la creación e interpretación su identidad nacional cultural.
Relación c-d
Operación del pensamiento/Contenidos
Las operaciones del pensamiento tienen relación con los contenidos, porque se producirá un intercambio de información que le permitirá al alumno conocer mas acerca de la tradición con el fin de vincularse a la danza, la música, texto literario con una época en particular, así como también a través de la interpretación se busca la creación de un sujeto que actúa en un entorno determinado.
Objetivos: Que el alumno adquiera conocimientos, información acerca de la tradición para poder identificar su identidad nacional cultural.
Actividad Nº 1
Meta: la actividad tiene como fin el reconocimiento de la tradición a través de la cultura que lo llevará a crear su propio personaje cultural gauchezco.
Iniciación: 10´
C - Operación del pensamiento: Imaginar
- Actividad Nro 1:
Iniciaré la clase leyendo con entonación adecuada, una parte del texto del libro de Martín Fierro (de José Hernández). Cap 1.
“Mas ande otro criollo pasa
Martin Fierro ha de pasar;
nada lo hace recular
ni las fantasmas lo espantan,
y dende que todos cantan
yo también quiero cantar.”
Los alumnos deberán imaginar la época, su personaje, como camina, etc.
- Submeta:
Los niños están en condiciones de realizar su interpretación individual, anexaremos en la segunda actividad música folclórica en donde al comienzo de cada tema grabado escucharán el nombre de un tipo de danza tradicional.
Desarrollo: 30´
C - Operación del pensamiento: Interpretar.
- Actividad Nro 2:
Los iniciaré a través de la música en un contexto introduciendo el personaje gauchezco creado por ellos, en una época cultural determinada, relacionada con nuestra tradición y conocerán algunos de los nombres de las danzas que nos representan en esta identificación nacional.
Música de CD: el Humahuqueño: letra y música del Edmundo P. Saldivar; EL pericón de Debas “El pericón Nacional Argentino” (danza); EL Carnavalito (danza)
- Submeta:
Los niños habiendo formado su propio personaje gauchezco situados en un tiempo histórico, acompañado por la música folclórica tienen la información para acercarse con sus preconceptos a nuevos conceptos adquiridos a través de haber escuchado las canciones tradicionales y los nombres de las danzas, mencionados al comienzo de cada tema musical.
Integración: 20´
C-Operación del pensamiento: Imaginar e interpretar
- Actividad Nro 3:
Cada niño interpretará (en breves minutos, una característica de su personaje gauchezco imaginado) para el grupo.
- Submeta:
Una vez concluido el trabajo individual según la actividad Nº 3 los alumnos estarán en condiciones de incorporar nuevos conocimientos.
Bibliografía:
Específica.
-Hernández, José. Libro “El gaucho Martín Fierro”, capítulo 1.
-http://webs.satlink.com/usuarios/c/cabas/mfierro/elgmf.htm.
-http://www.sitiosargentina.com.ar/categorias/sociedad/gente/musica-artistas/FOLCLORE.htm
Pedagógico Didáctica:
Pilleux Mauricio. ¿Aprendizajes o aprendizajes? En: Revista Digital Contexto Educativo.
Elliot W. Eisner. La escuela que necesitamos. Ensayos personales. Amorrortu editores.
Suárez Horacio R., ficha de cátedra, Zona de desarrollo próximo de Vigostsky.
CLASE 5:
*Tipo de Aprendizaje: Aprendizaje Receptivo
*Modelo de Enseñanza: Modelo mediacional centrado en el alumno
*Operaciones del Pensamiento: Toma de decisiones, imaginar, interpretar, observar, codificar.
*Contenidos: Danza “El Carnavalito”, pasos y figuras
• Contenidos conceptuales:
1.1 Paso arrastrado
1.2 Paso salto
1.3 Posición de brazos
1.4 Figuras correspondientes a la danza
• Contenidos Procedimentales
2.1 Realizar las figuras propias de la danza
2.2Coordinar los movimientos
2.3Moverse acorde a la música
• Contenidos Actitudinales
3.1 Aceptación al bailar la danza
3.2 Buena predisposición
3.3 Transmisión de una parte de la cultura argentina
3.4 Respeto y concientización por la propia cultura
3.5 Alegría y diversión al bailar el carnavalito.
Objetivos Generales: Que los estudiantes aprendan a bailar el carnavalito a partir de la incorporación de determinados pasos y posiciones corporales.
(Relaciones)
Iniciación:
• Actividad nº
• Cantidad de minutos: 15 minutos
• Operación del pensamiento: observar y codificar
Enseñare a los estudiantes el “paso arrastradito” (con acompañamiento musical) colocándolos en ronda. En primera instancia lo mostrare y luego lo Hare junto a ellos repetidas veces. Luego enseñare el “paso salto”, de la misma manera, incorporando la capacidad de disociación mediante aplausos a la vez que se ejecuta el paso con el objetivo de realizar dos movimientos a la vez.
**Submeta: Los alumnos habiendo interpretado el contenido de la actividad nº1, están en condiciones de realizar la actividad numero 2.
Desarrollo:
• Actividad nº2
• Cantidad de minutos: 30 minutos
• Operaciones del pensamiento: Interpretar, toma de decisiones.
Indicare a los alumnos que elijan con quien quieren bailar y formen parejas de baile colocándose una pareja detrás de la otra. De esta manera les explicare que el varón de la primera pareja ubicados frente al público ordenara la realización de las figuras mediante la voz de mando “Aura” hacia el resto de los compañeros.
Continuare enseñando sobre la marcha de las figuras, deteniéndome las veces que sea necesario para explicar y/o corregir aspectos.
**Submeta: Viendo los alumnos superado e integrado los contenidos de la segunda actividad se encuentran en condiciones de realizar la actividad nº3.
Integración:
• Actividad nº3
• Cantidad de minutos: 15 minutos
• Operaciones del pensamiento: interpretar, toma de decisiones
En base a los pasos y figuras enseñadas y aprendidas por los estudiantes, los estudiantes bailaran el carnavalito; ofreciendo, mediante el transcurso de la danza, ayuda de mi parte.
Grupo Artemix
2 cuatrimestre 2008
• ASIGNATURA: “Diseño Curricular”.
• HORARIO: Lunes 9:00 a 12:00 hs.
• PROFESOR: Horacio R. Suárez.
I.U.N.A.
(Instituto Universitario Nacional del Arte)
• Área de formación docente
• INTEGRANTES:
Micaela Barrientos
Macelo Ferro
Laura Morinico
Ariana Matuchesky
Diseño Curricular
Nombre del Grupo: Artemix
Integrantes del Grupo
Clase Nº 3
Duración: 60 minutos.
Evaluación
Ejercicio 1. Respuesta Breve.
Complete los espacios vacíos.
A- Un compás de 2 por 4 representa el valor de dos… (Negras) … por compás.
B- Un compás de 6 por 8 representa el valor de dos… (Negras con puntillo)... Por compás.
C- En la fracción de los compases, el… (Numerador)……….Nos indica cantidad.
D- En la fracción de los compases, el… (Denominador).......Nos indica la figura.
E- En una blanca entran… (Dos)…negras.
Ejercicio 2. Verdadero o Falso.
Al final de cada oración, marque con una V (verdadero) o F (falso) para la oración verdadera o falsa.
A- En un compás de 2 por 4 entran seis corcheas. (Falso)
B- En un compás de 6 por 8 entran dos redondas. (Falso)
C- En un compás de 3 por 4 entran doce semicorcheas. (Verdadero)
D- En un compás de 4 por 4 entran dos negras y ocho semicorcheas. (Verdadero)
E- En un compás de 2 por 4 el pulso es de corchea. (Falso)
Ejercicio 3. Selección Múltiple.
Marque con una cruz la oración correcta.
3.1
A- Un compás de 6 por 8 es binario y de subdivisión binaria
B- Un compás de 6 por 8 es ternario y de subdivisión ternaria.
C- Un compás de 6 por 8 es binario y de subdivisión ternaria.
D- Un compás de 6 por 8 es ternario y de subdivisión binaria.
3.2
A- En una redonda entra 1 negra.
B- En una redonda entran 2 negras.
C- En una redonda entran 3 negras.
D- En una redonda entra 4 negras.
Ejercicio 4. Respuestas por pares.
Unir con flechas.
4.1
1. El carnavalito 1. Hacemos previos ejercicios de relajación. (3)
2. El pericón 2. Está en un compás binario. (1)
3. Antes de cantar 3. Nos ayuda a relajar los músculos de la boca. (4)
4. Bostezar 4. Está en un compás ternario. (2)
5. La música 5. Nos ayuda a expresar nuestros sentimientos. (5)
4.2
1. El compás binario 1. Es un compás simple. (2)
2. El compás de 2 por 4 2. Tiene tres tiempos por compás. (4)
3. El compás de 6 por 8 3. Nos ayuda a expresar nuestros pensamientos. (5) ¿y no sentimientos?
4. El compás ternario 4. Es un compás compuesto. (3)
5. La música 5. Puede tener subdivisión binaria o ternaria. (1)
Diseño Curricular
Intregantes del Grupo Artemix
CLASE Nº2
Duración: 60’
Tipo de aprendizaje: Activo-Multisensorial
Modelo de enseñanza: Mediacional centrado en el docente
Objetivos generales: que el alumno aprenda sobre el cuidado de su propio cuerpo en la realización de cualquier ejercicio.
RELACIONES:
(A-B) El modelo mediacional centrado en el docente ayudará a guiar al alumno por medio de pautas ordenadas para que atraviese las diferentes etapas de las actividades, que serán vividas por cada uno de ellos de manera distinta, según sus experiencias de vida, y registradas en la memoria corporal y mental de los mismos.
(A-C) Las operaciones de pensamiento exploradas en las actividades requieren, por parte del niño, de la utilización de todos los sentidos, ya que cada una estimula el trabajo mental, motriz, sensorial, e incluso emocional.
(A-D) Los contenidos de la presente clase serán aprehendidos por medio de la utilización del cuerpo y mente del alumno, por lo que es necesaria su participación activa en él, en todos sus sentidos.
(B-C) Si bien la mayoría de las operaciones del pensamiento utilizadas requieren una producción importante por parte del niño, la forma guiada de este modelo de enseñanza los ayudará a aprehender las herramientas para que luego puedan aplicarlas a las situaciones que lo requieran.
(B-D) Considero necesario pautar los contenidos a medida que son mostrados a los alumnos, ya que los mismos poseen justificaciones físicas. De esta manera, al aprender el porqué, el niño se apropia del contenido para su futura exploración.
(C-D) En la actividad primera, el trabajo del alumno es puramente mental, y requerirá de su imaginación para recorrer su cuerpo construyendo su imagen corporal.
En las dos siguientes, se le pide al niño que realice ciertos movimientos ya que son imprescindibles para llevar a cabo el precalentamiento de los músculos. Los ejercicios consisten en un primer momento en la repetición de movimientos indicados por el docente, y en el siguiente a relacionar órdenes con conductas físicas específicas en forma de juego.
En la última actividad, el paso básico es un contenido que no puede alterarse, por lo que requiere que el docente se transforme en modelo para que los alumnos puedan copiar los movimientos.
CONTENIDOS:
Conceptuales: -1.1 Relajación
-1.2 Precalentamiento
-1.3 Imagen corporal
-1.4 Paso básico de la danza folclórica
Procedimentales: -2.1 Realización de movimientos y pensamientos relajantes.
-2.2 Ejercitación de músculos y articulaciones.
-2.3 Construcción de la imagen corporal.
-2.4 Aprendizaje del paso básico.
Actitudinales: -3.1 Toma de conciencia de la importancia del precalentamiento previo a la actividad física para no lastimarse.
-3.2 Valorización de la preparación mental para una tarea cualquiera.
Muy bien los tres tipos de contenidos
INICIACIÓN
ACTIVIDAD Nº1: (20’) 1.1-2.1-2.2-3.2
Operación de pensamiento: Imaginar
Les pediré a los niños que se tiendan de espaldas sobre el piso, mientras les pongo una música tranquila. Les diré que se imaginen como una manta: pesados, blandos, flojos. Los induciré a respirar pausada y rítmicamente, y con cada exhalación soltarán más el peso hacia el piso.
Les pediré que se imaginen cada músculo (que iré mencionando, de forma ascendente, desde la punta de los pies hasta la tapa de la cabeza, describiendo ubicación).
Les daré un par de minutos para que registren mentalmente sus sensaciones, y luego los haré incorporarse lentamente y comentar lo que sintieron.
SUBMETA 1: Habiendo aprendido a relajarse en la actividad 1, el alumno está en condiciones de aprender a precalentar en la actividad 2.
DESARROLLO
ACTIVIDAD Nº2: (10’) 1.2-2.2-3.1
Operación de pensamiento: coordinar operaciones motrices.
La operación del pensamiento está muy bien. Es menester que definan la misma como las demás operaciones del pensamiento del autor.
Comenzaré por indicarles que realicen círculos con sus brazos extendidos, hacia adelante y hacia atrás. Ídem con muñecas, tobillos y cintura.
Les diré que muevan la cabeza varias veces hacia arriba y abajo, y de derecha a izquierda.
SUBMETA 2: Habiendo aprendido a precalentar las articulaciones principales en la actividad 2, el alumno se encuentra en condiciones de realizar un trabajo físico más intensivo en la actividad 3.
ACTIVIDAD Nº3: (15’) 1.2-2.2-3.1
Operaciones de pensamiento: relacionar
Los haré caminar a diferentes velocidades por todo el espacio, alternando colores para indicar diferentes órdenes que pautaran determinado comportamiento: si digo azul, un salto; verde, cambio de dirección; rojo, caminar de a dos; blanco, me detengo; rojo, continúo.
SUBMETA 3: Habiendo completado el precalentamiento en la actividad 3, los niños están en condiciones de aprender el paso básico en la actividad 4.
INTEGRACIÓN
ACTIVIDAD Nº4: (15’) 1.3-2.2 Procedimental
Operación de pensamiento: Imitar.
Primero les enseñaré las palmas que marcan el ritmo. Una vez que todos hayan logrado hacerlo de manera coordinada, les mostraré cómo se realiza el paso básico del folclore. Luego lo practicaremos grupalmente, y por último los haré pasar de a uno a mostrar lo aprendido para corregirlos individualmente.
Diseño Curricular
Nombre del Grupo: Artemix
Clase Nº 3
Duración: 60 minutos.
Evaluación
Ejercicio 1. Respuesta Breve.
Complete los espacios vacíos.
F- Un compás de 2 por 4 representa el valor de dos… (Negras) … por compás.
G- Un compás de 6 por 8 representa el valor de dos… (Negras con puntillo)... Por compás.
H- En la fracción de los compases, el… (Numerador)……….Nos indica cantidad.
I- En la fracción de los compases, el… (Denominador).......Nos indica la figura.
J- En una blanca entran… (Dos)…negras.
Ejercicio 2. Verdadero o Falso.
Al final de cada oración, marque con una V (verdadero) o F (falso) para la oración verdadera o falsa.
F- En un compás de 2 por 4 entran seis corcheas. (Falso)
G- En un compás de 6 por 8 entran dos redondas. (Falso)
H- En un compás de 3 por 4 entran doce semicorcheas. (Verdadero)
I- En un compás de 4 por 4 entran dos negras y ocho semicorcheas. (Verdadero)
J- En un compás de 2 por 4 el pulso es de corchea. (Falso)
Ejercicio 3. Selección Múltiple.
Marque con una cruz la oración correcta.
3.1
E- Un compás de 6 por 8 es binario y de subdivisión binaria
F- Un compás de 6 por 8 es ternario y de subdivisión ternaria.
G- Un compás de 6 por 8 es binario y de subdivisión ternaria.
H- Un compás de 6 por 8 es ternario y de subdivisión binaria.
3.2
E- En una redonda entra 1 negra.
F- En una redonda entran 2 negras.
G- En una redonda entran 3 negras.
H- En una redonda entra 4 negras.
Ejercicio 4. Respuestas por pares.
Unir con flechas.
4.1
1. El carnavalito 1. Hacemos previos ejercicios de relajación. (3)
2. El pericón 2. Está en un compás binario. (1)
3. Antes de cantar 3. Nos ayuda a relajar los músculos de la boca. (4)
4. Bostezar 4. Está en un compás ternario. (2)
5. La música 5. Nos ayuda a expresar nuestros sentimientos. (5)
4.2
1. El compás binario 1. Es un compás simple. (2)
2. El compás de 2 por 4 2. Tiene tres tiempos por compás. (4)
3. El compás de 6 por 8 3. Nos ayuda a expresar nuestros pensamientos. (5)
4. El compás ternario 4. Es un compás compuesto. (3)
5. La música 5. Puede tener subdivisión binaria o ternaria. (1)
Clase Nro 4
Minutos: 60´
Método y actividad de aprendizaje:
Para 4 to. Grado, (niños de 9 y 10 años)
a) - Tipo de aprendizaje: por descubrimiento
b) - Modelo de enseñanza: Modelo medicional centrado en el alumno.
c) - Operación de pensamiento: imaginar e interpretar
d) - Contenidos: 1 Conceptuales: 1.1 Tradición (como estructura dramática: entorno, acción y sujeto).
1.2 Personaje gauchezco.
2 Procedimentales: 2.1 Interpretación.
2.2 Creación de un personaje
RELACIONES
Relación a-b
Tipo de aprendizaje/Modelo de enseñanza
El modelo de enseñanza mediacional centrado en el alumno tiene relación con el tipo de aprendizaje por descubrimiento porque es el alumno quien nos dará los preconceptos que posee sobre las tradiciones necesarias para que experimente con los materiales involucrándose con la consigna de crear un personaje gauchezco y luego representarlo.
Relación a-c
Tipo de aprendizaje/Operación del pensamiento
El tipo de aprendizaje por descubrimiento tiene relación con
la operación del pensamiento a realizar, una vez que el alumno utilice los materiales que le servirá de guía para interpretar a través del fondo musical y del texto que lo introducen al mundo de la creación.
El tipo de aprendizaje por descubrimiento tiene relación con la operación del pensamiento “Imaginar”, el alumno decidirá cual será su gaucho descubriendo su propia creatividad.
Relación a-d
Tipo de aprendizaje/Contenidos
El tipo de aprendizaje por descubrimiento tiene relación con los contenidos, ya que el alumno con sus preconocimientos se vinculará (texto de Martín Fierro, canciones folclóricas grabadas con introducciones a los distintos nombres de las danzas) para que una vez incorporados los conocimientos pueda descubrir y experimentar la creación de su propio personaje; desarrollando la imaginación para luego interpretar.
Relación b-c
Modelo de enseñanza/Operación del pensamiento
El modelo de enseñanza mediacional centrado en el alumno tiene relación con las operaciones del pensamiento, la guía que aporta el profesor es una información cultural necesaria para que el niño se aproxime a su tradición, (presentado el texto literario de Martín Fierro, antes de la actividad nº1) como disparador de respuestas. De esta manera los niños logran centrarse en una época según la información, luego, podrán decidir según sus gustos y cualidades como será el gaucho a crear.
Relación b-d
Modelo mediacional centrado en el alumno/Contenidos
El modelo de enseñanza mediacional centrado en el alumno tiene relación con los contenidos, porque es el alumno quien nos dará los preconceptos acerca de la tradición vinculados a una época determinada y relacionando la danza y la música folclórica. Les dará a los alumnos la posibilidad de experimentar a través de la creación e interpretación su identidad nacional cultural.
Relación c-d
Operación del pensamiento/Contenidos
Las operaciones del pensamiento tienen relación con los contenidos, porque se producirá un intercambio de información que le permitirá al alumno conocer mas acerca de la tradición con el fin de vincularse a la danza, la música, texto literario con una época en particular, así como también a través de la interpretación se busca la creación de un sujeto que actúa en un entorno determinado.
Objetivos: Que el alumno adquiera conocimientos, información acerca de la tradición para poder identificar su identidad nacional cultural.
Actividad Nº 1
Meta: la actividad tiene como fin el reconocimiento de la tradición a través de la cultura que lo llevará a crear su propio personaje cultural gauchezco.
Iniciación: 10´
C - Operación del pensamiento: Imaginar
- Actividad Nro 1:
Iniciaré la clase leyendo con entonación adecuada, una parte del texto del libro de Martín Fierro (de José Hernández). Cap 1.
“Mas ande otro criollo pasa
Martin Fierro ha de pasar;
nada lo hace recular
ni las fantasmas lo espantan,
y dende que todos cantan
yo también quiero cantar.”
Los alumnos deberán imaginar la época, su personaje, como camina, etc.
- Submeta:
Los niños están en condiciones de realizar su interpretación individual, anexaremos en la segunda actividad música folclórica en donde al comienzo de cada tema grabado escucharán el nombre de un tipo de danza tradicional.
Desarrollo: 30´
C - Operación del pensamiento: Interpretar.
- Actividad Nro 2:
Los iniciaré a través de la música en un contexto introduciendo el personaje gauchezco creado por ellos, en una época cultural determinada, relacionada con nuestra tradición y conocerán algunos de los nombres de las danzas que nos representan en esta identificación nacional.
Música de CD: el Humahuqueño: letra y música del Edmundo P. Saldivar; EL pericón de Debas “El pericón Nacional Argentino” (danza); EL Carnavalito (danza)
- Submeta:
Los niños habiendo formado su propio personaje gauchezco situados en un tiempo histórico, acompañado por la música folclórica tienen la información para acercarse con sus preconceptos a nuevos conceptos adquiridos a través de haber escuchado las canciones tradicionales y los nombres de las danzas, mencionados al comienzo de cada tema musical.
Integración: 20´
C-Operación del pensamiento: Imaginar e interpretar
- Actividad Nro 3:
Cada niño interpretará (en breves minutos, una característica de su personaje gauchezco imaginado) para el grupo.
- Submeta:
Una vez concluido el trabajo individual según la actividad Nº 3 los alumnos estarán en condiciones de incorporar nuevos conocimientos.
Bibliografía:
Específica.
-Hernández, José. Libro “El gaucho Martín Fierro”, capítulo 1.
-http://webs.satlink.com/usuarios/c/cabas/mfierro/elgmf.htm.
-http://www.sitiosargentina.com.ar/categorias/sociedad/gente/musica-artistas/FOLCLORE.htm
Pedagógico Didáctica:
Pilleux Mauricio. ¿Aprendizajes o aprendizajes? En: Revista Digital Contexto Educativo.
Elliot W. Eisner. La escuela que necesitamos. Ensayos personales. Amorrortu editores.
Suárez Horacio R., ficha de cátedra, Zona de desarrollo próximo de Vigostsky.
CLASE 5:
*Tipo de Aprendizaje: Aprendizaje Receptivo
*Modelo de Enseñanza: Modelo mediacional centrado en el alumno
*Operaciones del Pensamiento: Toma de decisiones, imaginar, interpretar, observar, codificar.
*Contenidos: Danza “El Carnavalito”, pasos y figuras
• Contenidos conceptuales:
1.1 Paso arrastrado
1.2 Paso salto
1.3 Posición de brazos
1.4 Figuras correspondientes a la danza
• Contenidos Procedimentales
2.1 Realizar las figuras propias de la danza
2.2Coordinar los movimientos
2.3Moverse acorde a la música
• Contenidos Actitudinales
3.1 Aceptación al bailar la danza
3.2 Buena predisposición
3.3 Transmisión de una parte de la cultura argentina
3.4 Respeto y concientización por la propia cultura
3.5 Alegría y diversión al bailar el carnavalito.
Objetivos Generales: Que los estudiantes aprendan a bailar el carnavalito a partir de la incorporación de determinados pasos y posiciones corporales.
(Relaciones)
Iniciación:
• Actividad nº
• Cantidad de minutos: 15 minutos
• Operación del pensamiento: observar y codificar
Enseñare a los estudiantes el “paso arrastradito” (con acompañamiento musical) colocándolos en ronda. En primera instancia lo mostrare y luego lo Hare junto a ellos repetidas veces. Luego enseñare el “paso salto”, de la misma manera, incorporando la capacidad de disociación mediante aplausos a la vez que se ejecuta el paso con el objetivo de realizar dos movimientos a la vez.
**Submeta: Los alumnos habiendo interpretado el contenido de la actividad nº1, están en condiciones de realizar la actividad numero 2.
Desarrollo:
• Actividad nº2
• Cantidad de minutos: 30 minutos
• Operaciones del pensamiento: Interpretar, toma de decisiones.
Indicare a los alumnos que elijan con quien quieren bailar y formen parejas de baile colocándose una pareja detrás de la otra. De esta manera les explicare que el varón de la primera pareja ubicados frente al público ordenara la realización de las figuras mediante la voz de mando “Aura” hacia el resto de los compañeros.
Continuare enseñando sobre la marcha de las figuras, deteniéndome las veces que sea necesario para explicar y/o corregir aspectos.
**Submeta: Viendo los alumnos superado e integrado los contenidos de la segunda actividad se encuentran en condiciones de realizar la actividad nº3.
Integración:
• Actividad nº3
• Cantidad de minutos: 15 minutos
• Operaciones del pensamiento: interpretar, toma de decisiones
En base a los pasos y figuras enseñadas y aprendidas por los estudiantes, los estudiantes bailaran el carnavalito; ofreciendo, mediante el transcurso de la danza, ayuda de mi parte.
lunes, 6 de octubre de 2008
sábado, 20 de septiembre de 2008
Portafolio A.2: Blog
Paso 1: crear una cuenta (gmail)
Paso 2: asigne un nombre a su blog.
Paso 3: elegir una plantilla.
Título del blog
El título de tu blog aparecerá en tu blog publicado, en tu escritorio y en tu perfil.
Dirección del blog (URL) http:// .blogspot.com
Comprobar la disponibilidad
La URL que seleccionas es la que utilizarán los usuarios para acceder a tu blog. Más información
Verificación de la palabra
Escriba los caracteres que vea en la imagen.
Opciones avanzadas (siempre puedes configurar más adelante las opciones avanzadas)
Aloja tu blog. ¿Desea cambiar la ubicación de su blog? Pruebe la Configuración avanzada del blog , que le permitirá ubicar su blo
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Portafolio C:"carta a un joven profesor": cuestionario, crítica, resumen.
Síntesis de las principales ideas: Carta a un joven profesor- Por qué enseñar hoy- Philippe Meirieu
• Interés por entender lo poco o mucho que uno pone, en el acto de enseñar.
• Búsqueda de “algo” es lo que da sentido al proyecto de enseñar.
• Diversas características de un profesor(aparentemente comprometido que se dedica a educar)
• Enmarcado en un “acto pedagógico”: la armonía se logra espontáneamente, la corriente fluye y se produce la transmisión
• Los profesores como los alumnos conforman la clase.
• El saber ocupa por completo las palabras que se intercambian
• El maestro encuentra placer en enseñar
• Alumno aprender, se requiere del esfuerzo y los logros de ambos.
• “entre el amor a los alumnos y el amor al saber, no tenemos por qué elegir”.
• El profesor de primaria nos lleva a una relación especial con la infancia.
• El profesor de secundaria, recuerda una relación privilegiada con el saber erudito.
• El profesor debe permitir a cada alumno abordar un saber.
• El docente debe poner a su disposición los recursos sin los cuales no podrá obtener buenos resultados en su aprendizaje.
• En cada aprendizaje, el alumno se enfrenta a algo que lo supera.
• Las capacidades mentales que permite crear, exige un esfuerzo personal.
• Aprender es precisamente, nacer a otra cosa, descubrir mundos que desconocíamos.
• “Enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros propios descubrimientos”.
• no es de sorprender que consideremos nuestra labor como un medio de hacer vivir a los demás la alegría de descubrir lo que nosotros mismos hemos vivido.
• Ante todo, seguir siendo profesor
• continuamente el proyecto de enseñar.
• “Nuestro proyecto de transmisión no puede conciliarse con las presiones sociales que sufre la escuela”.
• La profesionalización necesaria del cuerpo docente.
• La institución quiere democratizar el acto pedagógico.
• Autores pedagógicos son siempre los que han cargado con los “ineducables” los que inventan los métodos pedagógicos más originales.
• “escuela a medida”, construida a partir del diagnóstico previo de las capacidades de los alumnos.
• Según Piaget, “construirse su propio saber”.
• El proyecto de hacer posible el surgimiento de una verdadera democracia.
• “ofreciendo a todos los alumnos los medios para comprender el mundo y ocupar un lugar en él”.
• El problema, cuando un proyecto educativo se engrana según la demanda social y las reformas se precipitan sin horizonte político preciso.
• Hubo un frenesí reformador: instauración de la escuela única en 1975.
• Renovación de los colegios y los institutos en 1981.
• Ley de orientación que implanta los ciclos en la escuela primaria en 1989 y, creación de multitud de ramas y clases especializadas.
• Esto conlleva a una escuela que inventa multitud de dispositivos y acaba por perder de vista el cara a cara pedagógico.
• Un proyecto puede ser, un contexto para expresar la propia libertad e inventiva.
• No hay que olvidar nunca que se trata de la transmisión.
• Hay que entregarse a proyectos que apoyan nuestro deseo de enseñar y suscitan la voluntad de aprender de los alumnos.
• Siempre hay que facilitar que todos los alumnos progresen.
• El seguimiento, la labor individualizada, el codo a codo, son necesarios.
• “Queremos ser eficaces de verdad pero no a cualquier precio”.
• Entender cómo funciona la cabeza del alumno para que asimile, lo mejor posible, los conocimientos del programa.
• Enseñar es organizar situaciones de aprendizaje eficaces.
• Hay que prestar atención a los conocimientos que se desea transmitir, plantearse y preguntarse, cómo los alumnos podrían asimilarlo.
• Todo profesor es “docente-investigador”, debe ser un investigador de su propia enseñanza.
• “El centro de nuestra profesión: la exigencia”.
• Es el alumno y sólo él, quien aprende y todos los esfuerzos de la escuela deben converger hacia sus aprendizajes.
• El alumno es el centro del sistema, es un principio que demuestra sentido común en una sociedad laica y democrática que desea transmitir a todos sus hijos los fundamentos de la ciudadanía.
• El trabajo debe anteceder a la motivación, porque es donde se encuentra la raíz de las dificultades pedagógicas.
• El profesor debe conjugar al mismo tiempo, la motivación y el trabajo.
• El esfuerzo de él, consiste en hacer surgir la motivación en el propio movimiento del trabajo.
• Se debe acompañar la evolución de un sujeto para que, halle placer en un trabajo asumido.
• Lo que cabe es una exigencia recíproca.
• A partir del momento en que se trabaja con la máxima exigencia, cualquier actividad humana lleva en sí toda la inteligencia humana.
• La exigencia lo trasciende todo, exigente consigo mismo igual que con los alumnos.
• “Una preocupación que no tiene por qué ruborizarnos: la disciplina en clase” la disciplina que se enseña y la disciplina que hay que mantener son una misma y única cuestión.
• Hay que instaurar en la clase, una escucha atenta y crítica.
• Se debe construir en las clases espacios libres del conjugado y celebrado por todos, del individualismo, el narcisismo y la mediocridad.
• Producir día a día, poco de auténtica disciplina escolar.
• Cuidar el entorno, las consignas, cada uno en su sitio.
• Importancia al trabajo verdadero, indispensable comprometerse, respetar las competencias.
• La disciplina es el aprendizaje de la escuela.
• “Sea cual sea nuestro estatus, sean cuales sean nuestras disciplinas de enseñanza, todos somos profesores de escuela”.
• El programa de la escuela, la disciplina principal es la escuela, éste es el marco educativo específico, una institución, impone sus reglas, encarna y crea valores colectivos, entre otras cosas.
• La clase, que es un espacio y un tiempo estructurado por un proyecto específico que alía la transmisión de los conocimientos y la formación de los ciudadanos.
• La escuela debe garantizar a todos, la posibilidad de escapar de cualquier forma de dominio para poder pensar sobre sí mismos.
• Nuestro trabajo consiste en convencer a nuestros alumnos, de que un futuro diferente es posible.
• Detrás de la petición de recetas, una interrogación sobre el cara a cara pedagógico.
• Tan difícil es enseñar lectura en primaria como introducir a los adolescentes del último curso de bachillerato a la poesía de Mallermé.
• Son los educadores de los anormales los que han hecho que la pedagogía avance.
• Administración…obligar a hacer mil cosas sin relación con vuestra verdadera ocupación…
• Nos van convenciendo.
• Eficacia. Lo denominamos didáctica.
• La escuela debe enseñar derecho.
• Capaces de todo ahora te toca a ti hacerlo.
Cuestionario:
a) “acto de enseñar”, ¿Significado Universal?
b) ¿Cree que la pedagogía pueda retribuir al alumnado el goce e interés por el conocimiento y la ganas de crecer?
c) ¿Se enseña la exigencia para obtener lo mismo? ¿Cuándo, hablamos de abuso de exigencia?
d) ¿El profesor enseña y el alumno aprende, es así lo que sucede en el aula?
e) ¿El éxito de los alumnos, el motor principal del docente a la hora de desempeñar tu arte?
f) ¿Es posible un deterioro en la relación maestro- alumno/ institución- maestro-alumno?
g) ¿Las técnicas de escucha activa no son utilizadas?
h) ¿La reflexión y la crítica de los alumnos no son exploradas?
i) ¿Se enseña en armonía, gracias al “acto pedagógico”?
P. Meirieu
b. "crítica"
Me parece necesario el optimismo en cualquier carrera profesional.
Nada es estático sino dinámico.
El pensamiento" iusnaturalista" integra otras ideas, teorías que pueden influir en el cambio de pensamiento, en el aprendizaje y en el desarrollo humano.
Sirve todo complemento para posicionarse en el mundo, como así la situación amerite.
No se trata de seguir el día a día hasta el hartazgo sino más bien generar días distintos incluyendo actividades que no tengan que ver con nuestra labor, pero que nos sirva para renunciar con lo obsoleto y empezar creando.
"....Crear una situación de aprendizaje es volver a cuestionar los propios saberes...."(1)
"....Rechazar la hegemonía de las estadísticas y la reducción de nuestros objetivos a lo que se pueden medir...."(2)
"....No despreciar lo que puede movilizar al alumno...."(3)
Creo contradictorio, en la cita (2); con relación a lo que luego el autor dice: "....ser exigentes con sigo mismos y con los alumnos...."(4)
Me parece que hay indicadores de "éxito" oculto y esto a mi entender habla de obsesión y medición.
Por otra parte opino que no hay nada de malo en cuanto a lo infantil, esto no se trata de que nosotros intentemos hacer crecer al niño; la infancia es una etapa que no se mata con insecticidas de: rigor, orden y disciplina.
A mi criterio, es conveniente para el adulto mirar todo desde su óptica, adaptando al niño a su único mundo posible.
Comparto sí que la pedagogía es una pedagogía de proyectos; donde conviven la multiplicidad de deseos como personas las integren; la escuela es el lugar de la cultura en donde se aprenden valores, respeto y a vivir en sociedad pero no es la única institución responsable de esta tarea, la docencia con título habilitante se ejerce en los establecimientos educativos, no obstante esto, todos somos docentes y responsables de nuestra subjetividad, de preservar y transmitir la democracia.
"....Resistir al placer narcisista del pesimismo y seguir trabajando para que se contagie del acto pedagógico...."(5)
"....(Adéntrese en si mismo), como decía Rilke al joven poeta. Encontrareis en el corazón de vuestro proyecto de enseñar las razones para no perder la esperanza ni en vuestro oficio ni en el mundo...."(6)
"....Hacer actuar para hacer aprender...."
• Interés por entender lo poco o mucho que uno pone, en el acto de enseñar.
• Búsqueda de “algo” es lo que da sentido al proyecto de enseñar.
• Diversas características de un profesor(aparentemente comprometido que se dedica a educar)
• Enmarcado en un “acto pedagógico”: la armonía se logra espontáneamente, la corriente fluye y se produce la transmisión
• Los profesores como los alumnos conforman la clase.
• El saber ocupa por completo las palabras que se intercambian
• El maestro encuentra placer en enseñar
• Alumno aprender, se requiere del esfuerzo y los logros de ambos.
• “entre el amor a los alumnos y el amor al saber, no tenemos por qué elegir”.
• El profesor de primaria nos lleva a una relación especial con la infancia.
• El profesor de secundaria, recuerda una relación privilegiada con el saber erudito.
• El profesor debe permitir a cada alumno abordar un saber.
• El docente debe poner a su disposición los recursos sin los cuales no podrá obtener buenos resultados en su aprendizaje.
• En cada aprendizaje, el alumno se enfrenta a algo que lo supera.
• Las capacidades mentales que permite crear, exige un esfuerzo personal.
• Aprender es precisamente, nacer a otra cosa, descubrir mundos que desconocíamos.
• “Enseñamos para que los demás vivan la alegría de nuestros propios descubrimientos”.
• no es de sorprender que consideremos nuestra labor como un medio de hacer vivir a los demás la alegría de descubrir lo que nosotros mismos hemos vivido.
• Ante todo, seguir siendo profesor
• continuamente el proyecto de enseñar.
• “Nuestro proyecto de transmisión no puede conciliarse con las presiones sociales que sufre la escuela”.
• La profesionalización necesaria del cuerpo docente.
• La institución quiere democratizar el acto pedagógico.
• Autores pedagógicos son siempre los que han cargado con los “ineducables” los que inventan los métodos pedagógicos más originales.
• “escuela a medida”, construida a partir del diagnóstico previo de las capacidades de los alumnos.
• Según Piaget, “construirse su propio saber”.
• El proyecto de hacer posible el surgimiento de una verdadera democracia.
• “ofreciendo a todos los alumnos los medios para comprender el mundo y ocupar un lugar en él”.
• El problema, cuando un proyecto educativo se engrana según la demanda social y las reformas se precipitan sin horizonte político preciso.
• Hubo un frenesí reformador: instauración de la escuela única en 1975.
• Renovación de los colegios y los institutos en 1981.
• Ley de orientación que implanta los ciclos en la escuela primaria en 1989 y, creación de multitud de ramas y clases especializadas.
• Esto conlleva a una escuela que inventa multitud de dispositivos y acaba por perder de vista el cara a cara pedagógico.
• Un proyecto puede ser, un contexto para expresar la propia libertad e inventiva.
• No hay que olvidar nunca que se trata de la transmisión.
• Hay que entregarse a proyectos que apoyan nuestro deseo de enseñar y suscitan la voluntad de aprender de los alumnos.
• Siempre hay que facilitar que todos los alumnos progresen.
• El seguimiento, la labor individualizada, el codo a codo, son necesarios.
• “Queremos ser eficaces de verdad pero no a cualquier precio”.
• Entender cómo funciona la cabeza del alumno para que asimile, lo mejor posible, los conocimientos del programa.
• Enseñar es organizar situaciones de aprendizaje eficaces.
• Hay que prestar atención a los conocimientos que se desea transmitir, plantearse y preguntarse, cómo los alumnos podrían asimilarlo.
• Todo profesor es “docente-investigador”, debe ser un investigador de su propia enseñanza.
• “El centro de nuestra profesión: la exigencia”.
• Es el alumno y sólo él, quien aprende y todos los esfuerzos de la escuela deben converger hacia sus aprendizajes.
• El alumno es el centro del sistema, es un principio que demuestra sentido común en una sociedad laica y democrática que desea transmitir a todos sus hijos los fundamentos de la ciudadanía.
• El trabajo debe anteceder a la motivación, porque es donde se encuentra la raíz de las dificultades pedagógicas.
• El profesor debe conjugar al mismo tiempo, la motivación y el trabajo.
• El esfuerzo de él, consiste en hacer surgir la motivación en el propio movimiento del trabajo.
• Se debe acompañar la evolución de un sujeto para que, halle placer en un trabajo asumido.
• Lo que cabe es una exigencia recíproca.
• A partir del momento en que se trabaja con la máxima exigencia, cualquier actividad humana lleva en sí toda la inteligencia humana.
• La exigencia lo trasciende todo, exigente consigo mismo igual que con los alumnos.
• “Una preocupación que no tiene por qué ruborizarnos: la disciplina en clase” la disciplina que se enseña y la disciplina que hay que mantener son una misma y única cuestión.
• Hay que instaurar en la clase, una escucha atenta y crítica.
• Se debe construir en las clases espacios libres del conjugado y celebrado por todos, del individualismo, el narcisismo y la mediocridad.
• Producir día a día, poco de auténtica disciplina escolar.
• Cuidar el entorno, las consignas, cada uno en su sitio.
• Importancia al trabajo verdadero, indispensable comprometerse, respetar las competencias.
• La disciplina es el aprendizaje de la escuela.
• “Sea cual sea nuestro estatus, sean cuales sean nuestras disciplinas de enseñanza, todos somos profesores de escuela”.
• El programa de la escuela, la disciplina principal es la escuela, éste es el marco educativo específico, una institución, impone sus reglas, encarna y crea valores colectivos, entre otras cosas.
• La clase, que es un espacio y un tiempo estructurado por un proyecto específico que alía la transmisión de los conocimientos y la formación de los ciudadanos.
• La escuela debe garantizar a todos, la posibilidad de escapar de cualquier forma de dominio para poder pensar sobre sí mismos.
• Nuestro trabajo consiste en convencer a nuestros alumnos, de que un futuro diferente es posible.
• Detrás de la petición de recetas, una interrogación sobre el cara a cara pedagógico.
• Tan difícil es enseñar lectura en primaria como introducir a los adolescentes del último curso de bachillerato a la poesía de Mallermé.
• Son los educadores de los anormales los que han hecho que la pedagogía avance.
• Administración…obligar a hacer mil cosas sin relación con vuestra verdadera ocupación…
• Nos van convenciendo.
• Eficacia. Lo denominamos didáctica.
• La escuela debe enseñar derecho.
• Capaces de todo ahora te toca a ti hacerlo.
Cuestionario:
a) “acto de enseñar”, ¿Significado Universal?
b) ¿Cree que la pedagogía pueda retribuir al alumnado el goce e interés por el conocimiento y la ganas de crecer?
c) ¿Se enseña la exigencia para obtener lo mismo? ¿Cuándo, hablamos de abuso de exigencia?
d) ¿El profesor enseña y el alumno aprende, es así lo que sucede en el aula?
e) ¿El éxito de los alumnos, el motor principal del docente a la hora de desempeñar tu arte?
f) ¿Es posible un deterioro en la relación maestro- alumno/ institución- maestro-alumno?
g) ¿Las técnicas de escucha activa no son utilizadas?
h) ¿La reflexión y la crítica de los alumnos no son exploradas?
i) ¿Se enseña en armonía, gracias al “acto pedagógico”?
P. Meirieu
b. "crítica"
Me parece necesario el optimismo en cualquier carrera profesional.
Nada es estático sino dinámico.
El pensamiento" iusnaturalista" integra otras ideas, teorías que pueden influir en el cambio de pensamiento, en el aprendizaje y en el desarrollo humano.
Sirve todo complemento para posicionarse en el mundo, como así la situación amerite.
No se trata de seguir el día a día hasta el hartazgo sino más bien generar días distintos incluyendo actividades que no tengan que ver con nuestra labor, pero que nos sirva para renunciar con lo obsoleto y empezar creando.
"....Crear una situación de aprendizaje es volver a cuestionar los propios saberes...."(1)
"....Rechazar la hegemonía de las estadísticas y la reducción de nuestros objetivos a lo que se pueden medir...."(2)
"....No despreciar lo que puede movilizar al alumno...."(3)
Creo contradictorio, en la cita (2); con relación a lo que luego el autor dice: "....ser exigentes con sigo mismos y con los alumnos...."(4)
Me parece que hay indicadores de "éxito" oculto y esto a mi entender habla de obsesión y medición.
Por otra parte opino que no hay nada de malo en cuanto a lo infantil, esto no se trata de que nosotros intentemos hacer crecer al niño; la infancia es una etapa que no se mata con insecticidas de: rigor, orden y disciplina.
A mi criterio, es conveniente para el adulto mirar todo desde su óptica, adaptando al niño a su único mundo posible.
Comparto sí que la pedagogía es una pedagogía de proyectos; donde conviven la multiplicidad de deseos como personas las integren; la escuela es el lugar de la cultura en donde se aprenden valores, respeto y a vivir en sociedad pero no es la única institución responsable de esta tarea, la docencia con título habilitante se ejerce en los establecimientos educativos, no obstante esto, todos somos docentes y responsables de nuestra subjetividad, de preservar y transmitir la democracia.
"....Resistir al placer narcisista del pesimismo y seguir trabajando para que se contagie del acto pedagógico...."(5)
"....(Adéntrese en si mismo), como decía Rilke al joven poeta. Encontrareis en el corazón de vuestro proyecto de enseñar las razones para no perder la esperanza ni en vuestro oficio ni en el mundo...."(6)
"....Hacer actuar para hacer aprender...."
PortafolioA: Clase de Introducción para realizar un Blog e incorporar herramientas necesarias e ir a una mejor planificación.
8 de septiembre de 2008
Planificaciòn de la enseñanza
• Diseño Curricular
Cátedra: Suárez
• Nombre del grupo: ARTES MIX (¿?...no confirmado)
• Integrantes:Morinico
Música, teatro y danza.
• Método y actividades de aprendizaje.
Para 4º grado, (niños de 9 y 10 años).
Clase Nº 1
• minutos: 60¨
Tipo de aprendizaje: Aprendizaje por descubrimiento.
Modelo de enseñanza: Centrado en el docente
Operación de Pensamiento: Escuchar un fragmento de Martín Fierro con un fondo musical folclórico; aplicar esa situación a la actualidad; (comparar e imáginar).
Contenidos de las clases: relaciones.
• el docente será guía para el descubrimiento del significado de tradición.
• El niño se siente motivado a crear su gaucho a su propio estilo tradicional. Mediante el aprendizaje por descubrimiento el niño, observa, escucha y participa.
• Utilizamos este tipo de aprendizaje para que el niño exprese lo que opina por tradición. Que preste atención a la música, relacione el texto y construya su personaje cultural gauchesco.
• El docente guiara y impulsará a la imaginación y creatividad a través de la diversidad de estilos musicales folclóricos.
• Las actividades tiene como fin reconocimiento de la tradición a través de la cultura. Que los llevara a crear su propio personaje cultural- gaucho-.
• Una vez que el niño concentre la música, el texto literario gauchesco, la danza, la interpretación final de la muestra de su personaje queda determinado así lo que se entiende por tradición. Ando apertura a su creatividad e incorporando nuevos conocimientos culturales.
• contenidos
conceptual: comprensión de la tradición.
• Procedimentales Muy bien
• Identificando los diferentes tipos de fragmentos musicales y relacionándolo con el texto de Martín Fierro.
• Relato del personaje creado por cada uno.
• Representación del personaje.
• Actitudinales:
• Toma de conciencia de lo elaborado.
respeto por el compañero; trabajo individual.
• Iniciación:
• Duración 15 minutos.
• Operación de pensamiento: imaginación, expresión y exploración con la música folclórica del personaje gauchesco.
• Iniciare la clase: Presento el tema tradición y cultura; comenzaré leyendo un fragmento del libro Marín Fierro; los haré escuchar un CD folclórico donde en cada corte de tema se presenta la danza y continúa el tema sonando. Para que identifiquen los distintos estilos de música y con ellos de fondo elaboren un personaje libre relacionado con el gaucho.
• Desarrollo:
• Duración: 25 minutos (aprox.).
• Operación de pensamiento: aplicar hechos y principios a nuevas situaciones; e imaginar y crear.
Mencionamos que va una sola operación del pensamiento
• Una vez creado el gaucho con las características propias que el niño le incorpora a su creación; cada uno podrá dramatizarlo. Muy bien
• Integración
• Duración: 20 minutos.
• Operación de pensamiento: observación de lo realizado.
• cada uno expreso lo vivenciado.
Comentario:
Laura Ángela, te felicito por el muy avance que realizaste.
Por favor, en la clase de mañana, 08 de septiembre, a las 09.00 presenta esta planificación de la clase 1 a fin de orientarte para perfeccionarla.
Planificaciòn de la enseñanza
• Diseño Curricular
Cátedra: Suárez
• Nombre del grupo: ARTES MIX (¿?...no confirmado)
• Integrantes:Morinico
Música, teatro y danza.
• Método y actividades de aprendizaje.
Para 4º grado, (niños de 9 y 10 años).
Clase Nº 1
• minutos: 60¨
Tipo de aprendizaje: Aprendizaje por descubrimiento.
Modelo de enseñanza: Centrado en el docente
Operación de Pensamiento: Escuchar un fragmento de Martín Fierro con un fondo musical folclórico; aplicar esa situación a la actualidad; (comparar e imáginar).
Contenidos de las clases: relaciones.
• el docente será guía para el descubrimiento del significado de tradición.
• El niño se siente motivado a crear su gaucho a su propio estilo tradicional. Mediante el aprendizaje por descubrimiento el niño, observa, escucha y participa.
• Utilizamos este tipo de aprendizaje para que el niño exprese lo que opina por tradición. Que preste atención a la música, relacione el texto y construya su personaje cultural gauchesco.
• El docente guiara y impulsará a la imaginación y creatividad a través de la diversidad de estilos musicales folclóricos.
• Las actividades tiene como fin reconocimiento de la tradición a través de la cultura. Que los llevara a crear su propio personaje cultural- gaucho-.
• Una vez que el niño concentre la música, el texto literario gauchesco, la danza, la interpretación final de la muestra de su personaje queda determinado así lo que se entiende por tradición. Ando apertura a su creatividad e incorporando nuevos conocimientos culturales.
• contenidos
conceptual: comprensión de la tradición.
• Procedimentales Muy bien
• Identificando los diferentes tipos de fragmentos musicales y relacionándolo con el texto de Martín Fierro.
• Relato del personaje creado por cada uno.
• Representación del personaje.
• Actitudinales:
• Toma de conciencia de lo elaborado.
respeto por el compañero; trabajo individual.
• Iniciación:
• Duración 15 minutos.
• Operación de pensamiento: imaginación, expresión y exploración con la música folclórica del personaje gauchesco.
• Iniciare la clase: Presento el tema tradición y cultura; comenzaré leyendo un fragmento del libro Marín Fierro; los haré escuchar un CD folclórico donde en cada corte de tema se presenta la danza y continúa el tema sonando. Para que identifiquen los distintos estilos de música y con ellos de fondo elaboren un personaje libre relacionado con el gaucho.
• Desarrollo:
• Duración: 25 minutos (aprox.).
• Operación de pensamiento: aplicar hechos y principios a nuevas situaciones; e imaginar y crear.
Mencionamos que va una sola operación del pensamiento
• Una vez creado el gaucho con las características propias que el niño le incorpora a su creación; cada uno podrá dramatizarlo. Muy bien
• Integración
• Duración: 20 minutos.
• Operación de pensamiento: observación de lo realizado.
• cada uno expreso lo vivenciado.
Comentario:
Laura Ángela, te felicito por el muy avance que realizaste.
Por favor, en la clase de mañana, 08 de septiembre, a las 09.00 presenta esta planificación de la clase 1 a fin de orientarte para perfeccionarla.
Portafolio: "Carta a un joven profesor".Resumen y Cuestionario
Síntesis de las principales ideas: Carta a un joven profesor-¿Por qué de enseñar hoy?-Philippe Meirieu
.Interés por entender lo poco o mucho que uno pone, en el acto de enseñar.
.Búsqueda de "algo" es lo que da sentido al proyecto de enseñar.
.Diversas características de un profesor comprometido que se dedica a educar.
.Enmarcado en un "acto pedagógico": la armonía se logra espontáneamente, la corriente fluye y se produce la transmisión.
.Los profesores como los alumnos conforman la clase....
Cuestionario:
1- "acto de enseñar" ¿significado universal?
2- ¿Cree que la pedagogía puede retribuir al alumno el goce e interés por el saber, conocer y las ganas de crecer?
3-¿Las técnica de escucha activa no son utilizadas?
.Interés por entender lo poco o mucho que uno pone, en el acto de enseñar.
.Búsqueda de "algo" es lo que da sentido al proyecto de enseñar.
.Diversas características de un profesor comprometido que se dedica a educar.
.Enmarcado en un "acto pedagógico": la armonía se logra espontáneamente, la corriente fluye y se produce la transmisión.
.Los profesores como los alumnos conforman la clase....
Cuestionario:
1- "acto de enseñar" ¿significado universal?
2- ¿Cree que la pedagogía puede retribuir al alumno el goce e interés por el saber, conocer y las ganas de crecer?
3-¿Las técnica de escucha activa no son utilizadas?
domingo, 7 de septiembre de 2008
b. "crítica"
Me parece necesario el optimismo en cualquier carrera profesional.
Nada es estático sino dinámico.
El pensamiento" iusnaturalista" integra otras ideas, teorías que pueden influir en el cambio de pensamiento, en el aprendizaje y en el desarrollo humano.
Sirve todo complemento para posicionarse en el mundo, como así la situación amerite.
No se trata de seguir el día a día hasta el hartazgo sino más bien generar días distintos incluyendo actividades que no tengan que ver con nuestra labor, pero que nos sirva para renunciar con lo obsoleto y empezar creando.
"....Crear una situación de aprendizaje es volver a cuestionar los propios saberes...."(1)
"....Rechazar la hegemonía de las estadísticas y la reducción de nuestros objetivos a lo que se pueden medir...."(2)
"....No despreciar lo que puede movilizar al alumno...."(3)
Creo contradictorio, en la cita (2); con relación a lo que luego el autor dice: "....ser exigentes con sigo mismos y con los alumnos...."(4)
Me parece que hay indicadores de "éxito" oculto y esto a mi entender habla de obsesión y medición.
Por otra parte opino que no hay nada de malo en cuanto a lo infantil, esto no se trata de que nosotros intentemos hacer crecer al niño; la infancia es una etapa que no se mata con insecticidas de: rigor, orden y disciplina.
A mi criterio, es conveniente para el adulto mirar todo desde su óptica, adaptando al niño a su único mundo posible.
Comparto sí que la pedagogía es una pedagogía de proyectos; donde conviven la multiplicidad de deseos como personas las integren; la escuela es el lugar de la cultura en donde se aprenden valores, respeto y a vivir en sociedad pero no es la única institución responsable de esta tarea, la docencia con título habilitante se ejerce en los establecimientos educativos, no obstante esto, todos somos docentes y responsables de nuestra subjetividad, de presevar y transmitir la democracia.
"....Resistir al placer narcisista del pesimismo y seguir trabajando para que se contagie del acto pedagógico...."(5)
"....(Adéntrese en si mismo), como decía Rilke al joven poeta. Encontrareis en el corazón de vuestro proyecto de enseñar las razones para no perder la esperanza ni en vuestro oficio ni en el mundo...."(6)
"....Hacer actuar para hacer aprender...."
Nada es estático sino dinámico.
El pensamiento" iusnaturalista" integra otras ideas, teorías que pueden influir en el cambio de pensamiento, en el aprendizaje y en el desarrollo humano.
Sirve todo complemento para posicionarse en el mundo, como así la situación amerite.
No se trata de seguir el día a día hasta el hartazgo sino más bien generar días distintos incluyendo actividades que no tengan que ver con nuestra labor, pero que nos sirva para renunciar con lo obsoleto y empezar creando.
"....Crear una situación de aprendizaje es volver a cuestionar los propios saberes...."(1)
"....Rechazar la hegemonía de las estadísticas y la reducción de nuestros objetivos a lo que se pueden medir...."(2)
"....No despreciar lo que puede movilizar al alumno...."(3)
Creo contradictorio, en la cita (2); con relación a lo que luego el autor dice: "....ser exigentes con sigo mismos y con los alumnos...."(4)
Me parece que hay indicadores de "éxito" oculto y esto a mi entender habla de obsesión y medición.
Por otra parte opino que no hay nada de malo en cuanto a lo infantil, esto no se trata de que nosotros intentemos hacer crecer al niño; la infancia es una etapa que no se mata con insecticidas de: rigor, orden y disciplina.
A mi criterio, es conveniente para el adulto mirar todo desde su óptica, adaptando al niño a su único mundo posible.
Comparto sí que la pedagogía es una pedagogía de proyectos; donde conviven la multiplicidad de deseos como personas las integren; la escuela es el lugar de la cultura en donde se aprenden valores, respeto y a vivir en sociedad pero no es la única institución responsable de esta tarea, la docencia con título habilitante se ejerce en los establecimientos educativos, no obstante esto, todos somos docentes y responsables de nuestra subjetividad, de presevar y transmitir la democracia.
"....Resistir al placer narcisista del pesimismo y seguir trabajando para que se contagie del acto pedagógico...."(5)
"....(Adéntrese en si mismo), como decía Rilke al joven poeta. Encontrareis en el corazón de vuestro proyecto de enseñar las razones para no perder la esperanza ni en vuestro oficio ni en el mundo...."(6)
"....Hacer actuar para hacer aprender...."
sábado, 6 de septiembre de 2008
Vínculos
Escrito por: lolamorin el 31 Ago 2008 - URL Permanente
" ¿De qué hablamos cuando hablamos de amor?"
Escrito por: lolamorin el 31 Ago 2008 - URL Permanente
- "Los vínculos son la puerta de entrada a esto que llamamos, ¿amor?. ¿Se puede generarlos sin estar preparado? No hay nada más subjetivo que nuestra racionalidad...ya que está en cada uno y nada más alejado de esta, está el amor".
- "Elegimos los vínculos por que nos gusta elegir a quien querer".Por eso nos casamos...desde luego, tranquilos de que existe el divorcio" jejejeje
- "Con los vínculos guíamos al resto para saber que pertecen a nuestro círculo ... lástima que para los que estamos dentro, giramos sin encontrar la salida".
- "un joven necio, le pregunta a un anciano sabio y algo sordo": Disculpe Señor, no vió pasar por aquí a mi vínvulo?...
El señor le contesta: si, claro, era una linda morena, le ví un culo barbaro" jejejeje.
Reflexionemos..." ¿De qué hablamos cuando hablamos de amor?"
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